蘇軾《飲湖上初晴后雨》這首詩寫于宋神宗熙寧六年(1073),當時蘇軾在杭州任通判。接下來請欣賞小編給大家網(wǎng)絡(luò)收集整理的飲湖上初晴后雨反思。

　　飲湖上初晴后雨反思一

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

　　在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情?然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象。

　　我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題;而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

　　這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現(xiàn)機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。

　　飲湖上初晴后雨反思二

　　本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

　　中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

　　在教學中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

　　由于有些緊張，在檢查完學生的預(yù)習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實教學設(shè)計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!

　　回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。

　　這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。

　　通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件，學生的學習興趣也能夠被調(diào)動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。

　　飲湖上初晴后雨反思三

　　執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學的有效整合。

　　《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

　　備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

　　第一，孩子們的課堂常規(guī)訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了黃組長的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。

　　第二，課件的制作不精細。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點小問題，保存的時候容易出故障，后來在教室里播放課件的時候，沒有關(guān)注這個小細節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。

　　第三，了解學情不夠。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美?孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。

　　第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。

　　第五，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。