《復活》(俄) 托爾斯泰

《安娜·卡列寧娜》 (俄) 托爾斯泰

《簡·愛》(英) 勃朗特

《高老頭》(法) 巴爾扎克

《紅與黑》(法) 司湯達

《飄》(美) 米切爾

《浮士德》(德) 歌德

《懺悔錄》(法) 盧梭

《呼嘯山莊》(英) 艾米麗·勃朗特

《普希金詩選》(俄) 普希金

《日瓦戈醫(yī)生》(蘇) 帕斯捷爾納克

《名人傳》(法) 羅曼·羅蘭

《罪與罰》(俄) 陀思妥耶夫斯基

《卡拉馬佐夫兄弟》

(俄) 陀思妥耶夫斯基

《死魂靈》(俄) 果戈理

《前夜 》《父與子》(俄) 屠格涅夫

《鋼鐵是怎樣煉成的》 (蘇) 奧斯特洛夫斯基

《卡夫卡中短篇小說選》(奧) 卡夫卡

《歐·亨利短篇小說選》(美) 歐·亨利

《莫泊桑短篇小說選》(法) 莫泊桑

《霧都孤兒》狄更斯

《大衛(wèi)·科波菲爾》(英) 狄更斯

《荷馬史詩·奧德賽》(古希臘) 荷馬

《靜靜的頓河》(蘇) 肖洛霍夫

《童年 》《在人間》《我的大學》 (蘇) 高爾基

《悲慘世界》(法) 雨果

《馬克·吐溫中短篇小說選》(美) 馬克·吐溫

《哈克貝利·費恩歷險記》(美) 馬克·吐溫

《好兵帥克歷險記》(捷) 哈謝克

《了不起的蓋茨比》(美) 菲茨杰拉爾德

《愛倫·坡短篇小說集》(美) 愛倫·坡

《杰克·倫敦小說選》(美) 杰克·倫敦

外國文學名著書單（精選篇2）

讀書不二法

一段時間內專心致志地只讀一本書。清朝政治家曾國藩就是這樣讀書的：“諸子百家，汗牛充棟，或欲閱之，但當讀一人之書集，不當東翻西閱。”這種讀書方法，最適合那些想練好基本功，打下扎實治學功底的讀書人。

波浪漸進法

一次讀一本書，但不強求一氣呵成，可以過一段時間再讀。一部《昭明文選》，毛澤東上學時讀過，上世紀五十年代讀過，上世紀六十年代讀過，到了七十年代還讀了好幾次。時間不充裕，或讀一些“難啃”的大部頭時，不妨采取這種方法。

比較品讀法

此法是說一次讀幾本書，用比較對照的方法讀書。寫《魏書》的史學家夏侯諶聽別人稱贊陳壽寫的《三國志》，心里不大服氣，便找來細讀，這才知道《三國志》卻比自己《魏書》好，于是當即燒掉了自己的書稿。搞研究或者做論文時，用這種方法可以讓你大受裨益。

垂直閱讀法

看書一目十行，從上往下讀，像下樓梯一樣。因為有些書含金量太少，只用瀏覽。更快的方法也稱之為“跳讀“，就是抓住文章梗概，剪除背景、補敘等內容，跳過去不讀。垂直閱讀的方法可以有效地提高閱讀效率，用于讀一般的小說或快速瀏覽資料都不錯。

字斟句酌法

此法講究讀書要一字一句，細細品讀。好的作品信息量大，含金量高，大段速讀難免消化不良，必須邊讀邊思考。散文家秦牧，讀書先是“鯨吞“，大體看一遍，然后是”牛嚼“，像牛反芻一樣，仔細研究品味。用眼睛來讀書只有眼見，用心去讀書才有心得。字斟句酌法特別適合讀經典。

精華提煉法

對于一些作品，不僅要精讀，還要總結歸納，提煉出其中的精華。歷史學家吳晗就特別擅長做讀書卡片。他讀書時，見到有用的句子就抄在一張卡片上。他讀了幾十年書，做了幾十萬張卡片。讀完一本書，如果真能夠提煉出幾句有用的話來，就算沒有白讀。

高山仰止法

以欣賞的眼光讀書，讀出樂趣。如宋代詩人尤袤所言：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當友朋，幽憂而讀之以當金石琴瑟也。”讀一本高尚的書，就是與一位高尚的人士對話，態(tài)度越虔誠，收獲就越大。這種方法最適合讀哲學與軍事經典，如《易經》、《孫子兵法》。

居高臨下法

此法是說要站高一層，像老師審查學生作業(yè)一樣去讀書。我認識的幾位編輯，通常都是用這種方法讀那些熱門的“暢銷書”。如果對那些“亂花迷人眼”的書不加批判地去接受，就會像叔本華所說的那樣：“思想被別人用襟帶牽著走。”

多維研讀法

我們可以從多個角度讀一本書。數(shù)學家華羅庚發(fā)明了“猜讀法”----從猜謎的角度去讀書，看了書名后先閉目靜思，想象書中的結構與內容，然后再讀。如果作者寫的和自己猜的一樣，就可以速讀。這不僅大大節(jié)約了時間，還可以鍛煉思維能力和想象力。

舉一反三法

如何把書讀活?“我思故我在，我用故我能。”

“我思”的第一個層次是要與作者交流，與作者擦出火花;第二個層次是要講給別人聽、寫給別人看，與眾人擦出火花。“我用”的第一個層次是理論指導自己的實踐，讓自己受益;第二個層次是在用中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新方法，創(chuàng)造出新理論，超越前人。

外國文學名著書單（精選篇3）

摘 讀

這種讀書方法的重點在于有目的地一邊閱讀，一邊摘錄自己所需要的有關內容。或字詞句篇，或語法修辭，或知識哲理，分門別類摘錄在自己本子上。摘畢要寫上什么時候、摘于什么書刊、作者是誰。這種方法有利于加強語言的積累，提高對文章的領悟能力及駕馭文字的能力。

查 讀

它的重點在于利用工具書查明閱讀中碰到的字詞的音、形、義，并結合課文的上下文做基本掌握。

劃 讀

它的重點在于閱讀時邊讀邊準確地劃出有關內容，便于理解應用和查考。它的目的在于有重點地掌握閱讀中所需要重視的內容，便于攻克難點，解除疑點，培養(yǎng)按要求找內容的閱讀能力。

詢 讀

它的重點在于閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問，做出標記或摘錄下來，通過詢問別人解決問題。它的目的在于使學生樹立“能者為師”“不恥下問”的治學觀點，培養(yǎng)解決問題的能力和虛心好學的精神。

理 讀

它的目的和重點在于通過閱讀理清文章思路。要求反復琢磨課文的全部標題(包括課題)，分析標題之間的關系，鉆研課文的結構、層次、劃分段落，列出提綱，理解文章主題思想和中心線索，掌握文章思路，有規(guī)律地加以思想分析和結構分析。

議 讀

它的目的和重點在于通過議論，解決閱讀中的疑難所在。要求在閱讀過程中抓住關鍵疑難，提出自己的見解并找出依據(jù)。

疑 讀

“學貴有疑”。它的目的和重點在于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)思考的習慣。要求在閱讀中善于質疑問難，邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)疑問，然后帶著疑問去查讀、詢讀，去解決問題。

避 讀

在閱讀中對經過努力解決不了的問題或無重要意義的內容以及自己了解的內容，避而不讀。能培養(yǎng)從實際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的選擇能力，在做閱讀題的時候會經常用到。

聯(lián) 讀

重在回頭看自己已有的知識，聯(lián)系舊知識，學習新知識。要求把閱讀新課與舊課結合起來，使知識系統(tǒng)化，既有效地復習舊知識，又較好地學習新知識，逐步培養(yǎng)學會整理知識的方法，并培養(yǎng)其聯(lián)想和綜合能力。

比 讀

要求在閱讀中把不同的篇章、優(yōu)劣各異的內容、相同或相反的知識通過比較找出異同，加深理解。尤其要把它帶到閱讀的第二課堂中去運用。它的目的在于培養(yǎng)讀書興趣，開闊學生眼界;同時也可培養(yǎng)研究、探索能力。

逆 讀

要求從全書之末，即從書的最后章節(jié)向前讀回去。在開讀時必然會遇到各種疑問，那不要緊，句子記在心中，存疑于心中。要求在逆讀過程中不斷追根尋源，由果及因，存疑之點就能迎刃而解。它的目的是通過逆讀過程中的重重障礙去激發(fā)積極思考和主動探索的精神，牢固地掌握知識。

注 讀

要求在閱讀中，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法時，就在課文的書頁空白處進行批注，發(fā)表個人評論意見，提出質疑。這種方法能培養(yǎng)孩子大膽評論的能力，并且能提高明辨是非曲直的能力。

改 讀

它的重點在于解放思想，不迷信作者，而抱著分析、研究、探索的態(tài)度，將正確的東西，經過消化變成自己的知識;還要發(fā)揚“挑剔”精神，敢于對錯誤的、消極的東西，提出改動意見。