《老人與海》作為海明威的代表作,是一部典型的海洋文學(xué)作品。下面就是小編給大家整理的六年級(jí)語文六教案老人與海，希望大家喜歡。

　　六年級(jí)語文六教案老人與海篇1

　　一. 教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 理解感受小說主人公的“硬漢精神”。

　　2. 學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法(以語言、心理描寫為主)。

　　二. 教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 通過具體的人物獨(dú)白與心理活動(dòng)分析人物形象。

　　2. 學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。

　　三. 教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　四. 教學(xué)過程：

　　1. 請學(xué)生就自己的課前了解，談 談對海明威的認(rèn)識(shí)。

　　(對海明威的生平或他的創(chuàng)作特點(diǎn),就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺?

　　2. 請學(xué)生簡單復(fù)述《老人與海》的主要情節(jié)。(放圖片)

　　(請一位同學(xué)為大家簡要地介紹一下《老人與海》這部小說的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片)

　　3. 明確選文情節(jié)：四次遇鯊

　　(課文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)?一共幾次?)

　　4. 分析人物：

　　1)明確情節(jié)對人物刻畫的作用。

　　(四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)?不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣?次遇鯊的情況不同，體力工具等都不一樣。

　　那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么?幫助刻畫人物，使人物形 象更豐滿)

　　2)通過比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫分析 人物形象。(討論)

　　(從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過程中 ，作者如何通過不同的描寫來塑造人物形象?請結(jié)合具體內(nèi)容分析說明。四人討論，可針對其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。

　　武器、 信心、對魚的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值)

　　3)總 結(jié)：

　　(用了動(dòng)作描寫、心 理活動(dòng)、語言——內(nèi)心獨(dú)白，刻畫了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅面對失敗依然不屈不撓的老人)

　　5. 明確環(huán)境描寫的作用。

　　(作者除了描寫了老人與鯊魚搏斗的場面、老人自己的心理與內(nèi)心獨(dú)白外，還描寫了什么?鯊魚、環(huán)境

　　有什么作用?襯托人物在孤獨(dú)無依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。

　　雖然主人公一直和 魚搏斗， 但小說的題目不 是“老人與魚”而是“老人與海”，為什么?比起魚，“海”更可怕、強(qiáng)大，而個(gè)體的人非常微小，面對無法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力)

　　6. 復(fù)習(xí)人物描寫 的多種手法：

　　7. 教師給出圖畫，請學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。

　　六年級(jí)語文六教案老人與海篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

　　能力目標(biāo)：

　　1、梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段

　　3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

　　情感目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說的主要內(nèi)容，對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析

　　教學(xué)難點(diǎn)：小說的象征意味 教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對話學(xué)習(xí)

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍?什么使他們敲響生命的強(qiáng)音?今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實(shí)無華的文字，闡釋生命的意義。

　　二、走進(jìn)作者：

　　請同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理

　　海明威(1899～1961)，美國現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。

　　代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

　　三、梳理小說情節(jié)

　　教師：一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

　　請學(xué)生概括小說主要內(nèi)容。

　　明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

　　1.提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對象都是什么?

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰會(huì)勝利?

　　2.提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

　　學(xué)生回答：

　　第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴(yán)重 魚被吃掉四分之一

　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個(gè)身子被咬爛

　　第四個(gè)回合：短棍 手痛得厲害

　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸

　　教師補(bǔ)充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

　　學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

　　第二課時(shí)

　　一、賞析

　　1、.提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?

　　學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　刻畫人物的藝術(shù)手段 ： 在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

　　2、提問：學(xué)生找出對鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好

　　3、提問：如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

　　4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。

　　二、重要語句的理解

　　“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

　　解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

　　三、象征主義

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

　　四、 教師小結(jié)

　　生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　老人與海

　　海明威

　　第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴(yán)重 魚被吃掉四分之一

　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個(gè)身子被咬爛

　　第四個(gè)回合：短棍 手痛得厲害

　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸

　　教學(xué)反思：

　　六年級(jí)語文六教案老人與海篇3

　　(一)談話導(dǎo)讀

　　在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長廊中，有很多享有崇高榮譽(yù)的作家與作品。今天，我們要認(rèn)識(shí)又一位這樣的作家(出示海明威頭像照片)，閱讀他的一部受人推崇的作品(先展示《老人與海》的全文讀本，后板書課題)。

　　(二)自由初讀

　　可先朗讀，做到字音準(zhǔn)確、句子通順;再默讀，標(biāo)出全文段序，想想主要講了些什么內(nèi)容，給自己印象最深的情景是什么?

　　(三)深入細(xì)讀

　　1.靜下心來，邊讀課文，邊想問題：老漁夫是怎樣與大馬林魚和鯊魚進(jìn)行搏斗的?

　　2.交流認(rèn)識(shí)，朗讀課文。

　　先談與大馬林魚搏斗，注意引讀第4—9自然段有關(guān)語句，并結(jié)合觀看插圖一，體會(huì)課后第3題的第一個(gè)句子。

　　再談與鯊魚搏斗，注意引讀第10自然段有關(guān)語句，并結(jié)合觀看插圖二，體會(huì)課后第3題的第二個(gè)句子。

　　(四)鞏固練讀

　　1.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標(biāo)題寫一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標(biāo)題。

　　2.先背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的語句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評(píng)語。

　　3.參加討論，各抒己見：你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。

　　4.用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個(gè)老人的故事一曲英雄的贊歌”為內(nèi)容辦一期小報(bào)。

　　5.抄一抄，記一記，想一想。

　　“真正優(yōu)秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎么寫成的。一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來的。”

　　
看過“六年級(jí)語文六教案老人與海”