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蜀道難說課稿

時間: 如英2 蜀道難

  《蜀道難》中所表現的心理歷程實際上便是詩人個性的確立、膨脹直至被壓碎的過程。下面是小編整理的蜀道難說課稿,以供大家閱讀。

  蜀道難說課稿一

  一、說教材 《蜀道難》是必修(3)第二單元第一課,該單元是繼必修(2)又一個詩歌單元,學生有了詩歌鑒賞的基本知識和能力,在文意理解上沒有多少困難。本單元學習唐詩,唐詩體現了古典詩歌的最高成就,具有極大的社會意義和藝術價值,從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱,時代面貌在變化,詩人詩風各異,教學要充分把握詩人的藝術風格,《蜀道難》感情強烈,筆鋒雄健,想象奇特,氣勢雄渾,是李白的成名作,也是他的代表作。結合本單元要求和本課特點,依據新課標知識、情感、過程三個維度,我將本課的教學目標定為:

  知識目標:了解作者經歷和寫作時代,能根據內容有理有據探討主旨。因本文主旨有爭議,這也是本課教學難點。

  能力目標:鑒賞李白詩歌藝術,學生能根據文章具體闡述藝術成就。

  情感目標:情文并茂背誦全詩。

  二、說教法學法

  教法:我采用我校創設的設疑——求異——遷移三部教學模式,第一步是激發興趣,設疑求思。疑問是求知的先導,能點燃探索的激情,是老師主導作用的體現。第二步是合作求異,在獨立思考的前提下進行個性化解讀,百花齊放,百家爭鳴。第三步是遷移,了解學生思維活動,促使學生鞏固知識,督促學生深入學習。

  學法:誦讀感知情脈——讓學生去讀

  知人論世探主旨——讓學生去思

  個性解讀賞藝術——讓學生去品

  一句話,把學習主動權交給學生。

  三、說教學過程

  為完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,課堂教學過程我設計一下六個環節:

  1、導入新課 用《五噫歌》導入。

  陟彼北芒兮,噫!

  顧瞻帝京兮,噫!

  宮闕崔嵬兮,噫!

  民之劬勞兮,噫!

  遼遼未央兮,噫!

  讓學生了解詩歌重抒情的特點,激發學生誦讀興趣,接著解釋題目,《蜀道難》是古樂府舊題,抒發蜀道之難的感慨,李白推陳出新,融入了時代因素和詩人情感。

  2、老師范讀指導誦讀 聽老師范讀,讓學生注意讀音和斷句,以及情感的流露和情感的變化。然后讓學生結合誦讀指導,自由朗讀,再全班齊讀,以活躍氣氛。

  首句抒情要舒緩 歷史故事沉重感

  五丁開山有聲勢 山頂畏懼要低嘆

  環境凄清悲而慢 飛湍瀑流爭喧豗

  殺人如麻快如雷 慨嘆結束轉平靜

  語速變化歸于情

  3、疏通文意 整體感知 疏通文意我采用小組之內自主學習,小組之間pk的形式,一組對二組,三組對四組,五組對六組,要求被詰問的一組合上課本,回答對方提出的問題。這樣既輕松活潑,又增加了挑戰意味,避免老師照本宣科,或進行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式,整體把握。問題一,本文的主旨句是那句?問題二,三段各有所側重,角度有什么不同?問題三,詩人運用了怎樣的表現手法?

  4、探討主旨 知人論世 本文主旨歷來爭議不定,恰好用來進行思維訓練。我首先指導方法,

  “知人論世” 是評論文學作品的一種原則 知人,就是了解作者其人及作者與作品的關系;

  論世,就是要了解作者所處的時代、環境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白躊躇滿志而來,卻受到權貴的忌恨,被放還鄉。接著打出唐玄宗時期的介紹,說明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學生分組討論,本課的寫作意圖是什么?一般會有三四種說法,一是送別友人,二是抒寫心志,三是諷喻時政四是倦于仕途。待學生發言后,老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點。使他們有思考后的成就感和愉快感。

  蜀道難說課稿二

  一、說教材:

  對于古典詩歌的學習,除了要讓學生體會作者的思想情感,還要提高學生鑒賞古典詩歌的能力。從這兩個方面出發,我設計了以下的教學目標和教學重難點:

  1、 通曉背景,整體感知全文,初步體會詩歌的思想感情。

  2、 通過反復誦讀課文和疏通詩文,提高學生閱讀古典詩歌的能力。(教學重點)

  3、 評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術特色,深入體會作者寫作詩歌時的情感,提高學生的鑒賞能力。(教學難點)

  二、教學方法:誦讀法、點撥法、解讀法

  三、學習方法:

  四、教學過程:

  第一課時

  導入:作者簡介(生平略、作品風格詳)、寫作背景(利于學生理解詩文)

  整體感知:聽課文錄音,注意字詞的讀音,體會詩句的語氣,語調與長短句式變化的關系。

  分析課文:從題目的“難”字著手,提問:作者為什么說“蜀道難”呢?“難”在哪里?文中有多少處直接提到“蜀道難”的?我到這里為止提了三個問題,對于前兩個問題,學生可能一下子回答不出來,等我們在疏通完課文之后,再解決。但是第三個問題,學生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學生馬上回答我的第三個問題,順著這個問題,看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣,就進入詩文的疏通了。

  教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋,有助于我們疏通詩文。在詩文的疏通時,把更多的機會交給學生。重點詩句、字詞,多讓學生嘗試著翻譯,我及時點評、引導。同時還指導學生反復誦讀詩句,分析詩句的表現手法、修辭手法、句式特點。

  課文從三個角度寫了登蜀道之難,而每一段剛好為一個角度。在疏通完一段之后,再引導學生總結出來。這里就是解決了上面提到的作者為什么說“蜀道難”和“難”在哪里這兩個問題了。

  第一課時疏通到課文的第二段止。

  第二課時

  按照第一課時的方法疏通第三段。

  結合課文當中的詩句讓學生說說詩歌是怎樣體現李白詩歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的。

  總結《蜀道難》這首詩的重點字詞,再次理清“三難”。

  布置作業:出默寫題,課后再背誦課文。

  五、板書

  課題 作者

  三難:第一段從歷史角度說開辟之難

  第二段從山勢高危的角度說攀越之難

  第三段從現實的角度說安居之難

  總結:我的教學設計抓住了詩歌當中的“三難”,以此為線索,展開詩文的疏通。對于詩歌當中用來表現 “三難”的詩句,也是李白詩歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的體現。所以用這些詩句可以總結出“三難”的結論,也可以用這些詩句賞析李白的詩風,讓學生欣賞對蜀道難的想象和描寫。學生在讀懂了詩文才能夠賞析,但是我們也可以融賞析于理解的過程當中。

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